2.3. Atpažinimas asmeninių ir visuomenės išankstinių nuostatų, stereotipų, prietarų ir kultūrinių prielaidų, kad būtų skatinama įtrauktis. Skaitiniai

Dėstytojų požiūris į studentus

Dėstytojų suvokimą apie studentus formuoja ne tik stebimas elgesys ir akademiniai rezultatai, bet ir numanomi kultūriniai stereotipai. Šie šališkumai dažnai yra netyčiniai ir gali turėti įtakos lūkesčiams dėl studentų gebėjimų ir dalyvavimo, ypač tarp besimokančiųjų iš etninių mažumų ar imigrantų šeimų.

Lorenz (2021) nustatė, kad dėstytojai dažnai turi mažesnius pradinius lūkesčius studentams iš migrantų šeimų, ypač tokiuose dalykuose kaip matematika ir skaitymas. Šie lūkesčiai gali subtiliai paveikti dėstytojų elgesį, pavyzdžiui, kiek palaikymo, iššūkių ar padrąsinimo studentai gauna. Nors kai kurios iš šių prielaidų laikui bėgant gali keistis, ankstyvieji šališkumai gali prisidėti prie savęs išsipildančių pranašysčių, kurios turi įtakos ilgalaikėms studentų akademinėms perspektyvoms.

Nors kultūrinė kilmė yra pagrindinis veiksnys suprantant šališkumą, labai svarbu pripažinti, kad šališkumas retai veikia pagal vieną tapatybės liniją. Kaip pirmą kartą suformulavo Crenshaw (1989), individų patirtį formuoja daugelio tapatybės žymenų sankirtos – įskaitant ne tik etninę kilmę ar kalbą, bet ir lytį, negalią, socialinę ir ekonominę padėtį, seksualinę orientaciją, religiją ir migracijos istoriją. Aukštajame moksle tai reiškia, kad studentai nepatiria kultūros izoliuotai; veikiau jų galimybes, iššūkius ir dalyvavimą lemia persidengiančios privilegijų ir nepalankių sąlygų sistemos (Collins ir Bilge, 2020).

PAVYZDŽIUI

Mažas pajamas gaunantis pirmosios kartos studentas iš etninės mažumos šeimos gali vienu metu įveikti kalbines ir finansines kliūtis, kurios riboja jo įsitraukimą.
Studentas su negalia gali susidurti su prielaidomis apie negalią ir kultūriniais nesusipratimais.
Panašiai ir studentė iš patriarchalinės kultūros gali jausti įtampą tarp tradicinių kuklumo lūkesčių ir klasės reikalavimo būti užtikrintam, todėl jos pasitikėjimas savimi ar akademinis įsitraukimas gali būti klaidingai interpretuojamas.
Tokie atvejai iliustruoja, kad ignoruojant šias sutampančias tapatybes kyla rizika susidaryti nepilnas ar klaidinančias prielaidas apie besimokančiųjų elgesį, motyvaciją ar rezultatus – galiausiai sustiprinant stereotipus, o ne juos griaunant (Gay, 2010).

Pagrindinės sąvokos:

Stereotipais pagrįsti lūkesčiai. Dėstytojai gali nesąmoningai manyti, kad tam tikri studentai – dėl etninės kilmės, kalbos ar kultūrinės tapatybės – yra mažiau gabūs, o tai gali sumažinti jiems keliamus akademinius reikalavimus (Lorenz, 2021).
Diferencijuotas dalyvavimas. Studentai, kuriems keliami maži lūkesčiai, gali mažiau dalyvauti dėl mažesnių mokytojo raginimų, sumažėjusio pasitikėjimo savimi arba dėl to, kad jiems neleidžiama atlikti sudėtingesnių užduočių. Pavyzdžiui, studentas iš turkų ar arabų kalbos kilmės Vokietijoje yra suvokiamas kaip silpnesnis matematikos srityje, todėl mokytojas supaprastina nurodymus arba vengia jų konsultuotis spręsdamas problemas.