Struktūruotos gairės ir savarankiškas mokymasis

Kultūrų prioritetai struktūruotoms gairėms, palyginti su savarankišku mokymusi, skiriasi, todėl dėstytojai turi atitinkamai prisitaikyti. Honkonge studentai dažnai teikia pirmenybę dėstytojo vadovaujamoms sistemoms ir aiškioms gairėms, o JK studentai paprastai labiau pasitiki besimokančiojo autonomija (Lo, 2024). Lo lyginamasis Didžiosios Britanijos ir Honkongo universitetų studentus, pabrėžia savivaldos skirtumus: Honkongo studentai labiau remiasi gidu paremtais metodais, o tai lemia visuomenės lūkesčiai ir švietimo sistemos (Jukes ir kt., 2021). Be to, Samuels (2018) pažymi, kad kultūriškai jautrūs dėstytojai pritaiko pagalbą grupėje prie studentų kultūrinio mokymosi stiliaus, siūlydami aiškius kriterijus ir pagrįstas užduotis struktūrizuotoje aplinkoje arba atviro tipo užduotis savarankiškumą vertinančiose situacijose.

Studentams, kuriems reikalinga struktūra:

• Suskirstykite užduotis į aiškius žingsnius.

• Naudokite kontrolinius sąrašus arba šablonus.

• Pateikite grįžtamąjį ryšį apie etapus, kad galėtumėte vadovauti pažangai.

Savarankiškai besimokantiems: 

• Siūlykite atviro tipo projektus su lanksčiais terminais.

• Skatinkite savarankiškai išsikeltus tikslus ir bendraamžių kritiką.

• Naudokite tiriamąsias užduotis kūrybiniam mąstymui lavinti. 

Diferencijuotas klasės metodas:

• Siūlyti lygiagrečias užduočių versijas – struktūrizuotas ir nepriklausomas.

• Leisti studentams pasirinkti formatus, atitinkančius jų stipriąsias puses.

Grįžtamojo ryšio ir vertinimo metodų pritaikymas prie studentų kultūrinės kilmės yra gyvybiškai svarbus siekiant užtikrinti teisingumą, aiškumą ir įsitraukimą įvairiose mokymosi aplinkose. Tradicinė grįžtamojo ryšio praktika, kuri dažnai remiasi tiesioginiu bendravimu ir individualia autonomija, gali prieštarauti studentų kultūriškai suformuotiems lūkesčiams. 

Pavyzdžiui, daugelyje Rytų Azijos ar Artimųjų Rytų kontekstų netiesioginis bendravimas, didelė pagarba valdžiai ir kolektyvinė orientacija daro įtaką tam, kaip studentai interpretuoja dėstytojo atsiliepimus (Hofstede, 2011). Šiose aplinkose tiesioginė kritika gali būti vertinama kaip atgrasanti ar net nepagarbi. Priešingai, kultūrose, kuriose atstumas tarp valdžios yra mažas, studentai gali tikėtis aiškaus, atviro grįžtamojo ryšio, kuris padės jiems tobulėti akademiniu požiūriu.

Nelson-Barber ir Trumbull (2019) pabrėžia, kad kultūriškai pagrįsti vertinimai atspindi studentų realią patirtį, bendravimo stilių ir žinių sistemas. Kultūriškai reaguojantis vertinimas apima ne tik turinio, bet ir atsiliepimų formato bei tono pritaikymą.

Siekdami paremti visus studentus, dėstytojai turėtų įvairinti vertinimo ir grįžtamojo ryšio teikimo metodus. Tai apima daugiarūšio grįžtamojo ryšio (žodinio, rašytinio, skaitmeninio) teikimą, kolegų vertinimo įtraukimą su vadovaujamais protokolais ir refleksyvių galimybių studentams apmąstyti, kaip grįžtamasis ryšys yra susijęs su jų mokymusi, suteikimą. Svarbu tai, kad dėstytojai turėtų sukurti grupės kultūrą, kurioje pagalbos prašymas ir kartojimas būtų įprastu būdu įgyvendinami, padedant sumažinti stigmą dėl klaidų kultūrose, kurios akademinius sunkumus sieja su asmeninėmis nesėkmėmis.

Įprasto studentų elgesio skirtingose kultūrose interpretavimas: palyginimo lentelė