2.3. Suposições culturais para promover a inclusão. Leituras

Perceções de docentes sobre estudantes

As perceções de docentes sobre estudantes são moldadas não só por comportamentos observáveis e pelo desempenho académico, mas também por estereótipos culturais implícitos. Estes enviesamentos são frequentemente não intencionais e podem influenciar as expetativas quanto às capacidades e à participação de estudantes, particularmente entre estudantes de minorias étnicas ou de contextos migrantes.

Lorenz (2021) constatou que docentes têm frequentemente expetativas iniciais mais baixas para estudantes com contexto migratório, particularmente em disciplinas como matemática e leitura. Estas expetativas podem moldar subtilmente o comportamento de docentes, como a quantidade de apoio, desafio ou incentivo que estudantes recebem. Embora algumas destas suposições possam ajustar-se ao longo do tempo, os enviesamentos iniciais podem contribuir para profecias autorrealizáveis que afetam as trajetórias académicas de estudantes a longo prazo.

Embora o contexto cultural seja um fator-chave para compreender o enviesamento, é fundamental reconhecer que o enviesamento raramente opera ao longo de uma única linha identitária. Como Crenshaw (1989) articulou pela primeira vez, as experiências dos indivíduos são moldadas pelas interseções de múltiplos marcadores identitários – incluindo não só a etnia ou a língua, mas também o género, a deficiência, o estatuto socioeconómico, a orientação sexual, a religião e a história migratória. No ensino superior, isto significa que estudantes não vivem a cultura isoladamente; pelo contrário, as suas oportunidades, desafios e participação são mediados por sistemas sobrepostos de privilégio e desvantagem (Collins & Bilge, 2020).

Por exemplo

Um/a estudante de baixo rendimento, de primeira geração e de uma minoria étnica pode navegar simultaneamente barreiras linguísticas e financeiras que limitam o seu envolvimento.
Um/a estudante com deficiência pode enfrentar suposições capacitistas, além de mal-entendidos culturais.
Da mesma forma, uma estudante de uma cultura patriarcal pode sentir tensão entre as expetativas tradicionais de modéstia e a exigência da sala de aula por assertividade, levando a interpretações erradas da sua confiança ou envolvimento académico.
Estes casos ilustram que ignorar estas identidades sobrepostas arrisca produzir suposições incompletas ou enganosas sobre o comportamento, a motivação ou o desempenho de estudantes – acabando por reforçar estereótipos em vez de os desmontar (Gay, 2010).

Conceitos-chave:

Expetativas baseadas em estereótipos. docentes podem, sem se aperceberem, presumir que determinados/as estudantes – com base na etnia, na língua ou na identidade cultural – são menos capazes, o que pode reduzir as exigências académicas colocadas sobre eles/as (Lorenz, 2021).
Participação diferenciada. Estudantes sujeitos/as a baixas expetativas podem participar menos, devido a um menor incentivo por parte do/a docente, a uma confiança reduzida ou à exclusão de tarefas avançadas. Por exemplo, um/a estudante de contexto turco ou de língua árabe na Alemanha é percecionado/a como mais fraco/a a matemática, levando o/a docente a simplificar as instruções ou a evitar solicitar a sua participação em tarefas de resolução de problemas.