Consciência de potenciais enviesamentos

O enviesamento educativo é algo de que todos os profissionais da educação devem estar conscientes. Refletir sobre ele e considerar formas de o evitar na educação pode reduzir o seu impacto negativo.

Enviesamento refere-se geralmente a uma predisposição ou preconceito relativamente a uma determinada questão, que pode impedir alguém de ser neutro no trato com outras pessoas. Quando as atitudes são enviesadas, sejam implícitas ou explícitas, refletem-se frequentemente na linguagem e na forma como as pessoas interagem entre si.

• O enviesamento implícito refere-se a atitudes ou estereótipos que influenciam inconscientemente as nossas perceções, ações e decisões, sem que disso tenhamos consciência.

• O enviesamento explícito refere-se a atitudes conscientes perante uma pessoa ou grupo de pessoas.

Na educação, o enviesamento pode assumir várias formas, como o enviesamento cognitivo, o enviesamento cultural ou o enviesamento institucional.

Os enviesamentos cognitivos influenciam frequentemente a forma como docentes percecionam estudantes, com base em estereótipos relacionados com raça, etnia, género e estatuto socioeconómico. Por exemplo, docentes podem, sem se aperceberem, ter expetativas mais baixas relativamente a estudantes de contextos marginalizados, o que pode levar a menos apoio e oportunidades. Estes preconceitos podem ter um impacto significativo no desempenho académico e na autoestima.

Os enviesamentos culturais surgem das narrativas culturais predominantes na sociedade. Em muitos sistemas educativos, os programas de estudo são concebidos em torno das atitudes e valores da cultura dominante, sem considerar a história e os contributos de outros grupos culturais. Esta negligência pode levar a uma falta de representação e de reconhecimento de estudantes de diferentes culturas, o que promove a exclusão e sentimentos de alienação.

Os enviesamentos institucionais estão incorporados nas políticas e práticas dos sistemas educativos. Podem incluir testes estandardizados, medidas disciplinares e alocação de recursos, que podem afetar desproporcionalmente determinados grupos de estudantes. Por exemplo, ferramentas digitais e políticas de recursos podem desfavorecer estudantes de países terceiros, reforçando desigualdades sistémicas. Por exemplo, estudantes associados/as a um determinado grupo de identidade podem ser considerados/as especialistas em competências digitais, enquanto outros/as podem ser considerados/as pouco conhecedores/as.

Para além dos tipos de enviesamento acima referidos, a literatura discute uma grande variedade de outros tipos de enviesamento, tais como:

• enviesamento de género - o favorecimento de um género em detrimento de outro.

• enviesamento de beleza - o tratamento favorável e a estereotipagem positiva de pessoas consideradas mais atraentes.

• enviesamento de perceção - quando alguém trata outras pessoas com base em estereótipos e suposições frequentemente inexatos e demasiado simplistas sobre o grupo a que pertencem.

• enviesamento de afinidade - a tendência para favorecer pessoas que partilham interesses, contextos e experiências semelhantes; entre outros.

Vários tipos de enviesamento podem marginalizar estudantes de diferentes contextos e impedi-los/as de ter sucesso nos estudos. Num mundo cada vez mais interligado, combater o enviesamento é fundamental para criar um ambiente de aprendizagem inclusivo que prepare cada estudante, de forma equitativa, para trabalhar num mundo global e multicultural.

Autorreflexão para identificar potenciais enviesamentos

Não é fácil eliminar o enviesamento, mas é possível dar alguns passos positivos para o evitar na própria prática e no ambiente de estudo. O primeiro passo para evitar que os enviesamentos influenciem os nossos pensamentos e ações é reconhecer honestamente os enviesamentos que temos. Isto pode ser desconfortável. Como educadores/as, comprometemo-nos a proporcionar um ensino de alta qualidade a cada estudante. Para isso, é necessário refletir sobre onde podemos estar a falhar ao trabalhar com estudantes multiculturais.

Pense primeiro no seguinte:

• A sua linguagem inclui sempre todas as pessoas? Usa inconscientemente expressões como “Vá lá, pessoal”, ou faz sem querer suposições como “Estamos a celebrar o Natal porque...”?

• Aplica corretamente recompensas e sanções no seu ambiente? Por exemplo, há estudantes a quem é permitido falar e expressar-se mais do que a outros/as?

• Define expetativas mais baixas para uma minoria de estudantes? O que pensa que causa isto?

• As perguntas que faz durante as aulas e atividades permitem que todos/as contribuam e avaliem a sua aprendizagem? O que poderia fazer para melhorar isto?

• A sua experiência prévia com outras nacionalidades influenciou a sua abordagem a estudantes?

A prática reflexiva é essencial para um bom ensino e pode ser uma ferramenta poderosa para evitar qualquer enviesamento educativo não intencional.

Docentes podem também usar o feedback de estudantes recolhido em avaliações intercalares, avaliações de final de curso ou sessões de feedback em pequenos grupos, para avaliar se o seu enviesamento inconsciente se manifesta na interação em sala de aula. Garantir que a voz de estudantes reflete a diversidade da comunidade estudantil pode ajudar a obter uma ampla gama de opiniões. Isto dará uma ideia de se estudantes sentem que determinados grupos ou indivíduos são favorecidos ou desfavorecidos de forma injusta.

Docentes podem elaborar o seu próprio inventário de ensino ou protocolo de observação com um/a colega ou par, ou pedir-lhe que assista a uma sessão, aula ou anfiteatro, para observar as interações entre estudantes e docente e dar feedback.

Estratégias para lidar com enviesamentos pessoais

A consciência de potenciais enviesamentos e o investimento em recursos para os superar são fundamentais para criar um ambiente em cada estudante se sinta bem-vindo/a. Embora a consciência seja mais de metade do trabalho, existem ferramentas que podem ajudar docentes a fazê-lo. Estas podem incluir o ensino e a avaliação culturalmente responsivos, discussões com colegas, cursos de desenvolvimento profissional, políticas e práticas inclusivas, e envolvimento com a comunidade.

• Ensino e avaliação culturalmente responsivos. Docentes podem trabalhar para desenvolver um ensino culturalmente sensível, que vise reconhecer e valorizar os contextos culturais de estudantes. Podem fazê-lo integrando perspetivas diversas no currículo, usando materiais culturalmente relevantes e promovendo um ambiente de sala de aula inclusivo. Esta abordagem não só aumenta o envolvimento de estudantes, como também ajuda a combater o preconceito, valorizando os contributos de todos/as.

• A avaliação transparente pode ser uma excelente ferramenta para garantir que a sua avaliação não é influenciada por enviesamentos. Ao avaliar trabalhos, pode ser útil fornecer a estudantes uma estrutura de avaliação clara, detalhando o que se pretende alcançar na avaliação. Isto não só ajuda estudantes a estruturar o trabalho, como também pode ser usado para avaliar o trabalho, de modo a que cada peça seja avaliada segundo os mesmos critérios claros.

• O desenvolvimento profissional contínuo é essencial para identificar e resolver enviesamentos na sala de aula. Workshops centrados no enviesamento implícito e explícito, na competência cultural e em práticas de ensino equitativas podem fornecer a docentes as ferramentas para criar ambientes de aprendizagem inclusivos. Esta formação incentiva a autorreflexão e aumenta a consciência sobre a forma como o enviesamento pode afetar o ensino e a aprendizagem.

• Práticas inclusivas. Isto inclui rever as medidas disciplinares para garantir que são justas, promover práticas diversas de organização dos estudos e disponibilizar recursos para ajudar estudantes marginalizados/as, garantindo que todos/as se sintam seguros/as e apoiados/as.

• Parcerias culturais. Criar parcerias com organizações locais ou grupos culturais para promover a consciência e a compreensão de perspetivas diversas. Isto ajuda a compreender melhor outros grupos culturais. Se possível, envolvê-los/as no processo académico, uma vez que isso promove um sentido de pertença e apoia as identidades culturais de estudantes.

O que docentes podem fazer: conselhos práticos

Docentes estão numa posição privilegiada para terem um impacto significativo na redução do enviesamento no processo de estudo.

• Priorizar a inclusão e a diversidade de perspetivas no currículo. Docentes podem priorizar a inclusão e a diversidade de perspetivas no conteúdo curricular e na conceção das aulas. Ao escolher leituras, vídeos e atividades para criar aulas, docentes podem incluir intencionalmente perspetivas de culturas, capacidades e pontos de vista diversos. Estudantes também podem experienciar a diversidade e a representação na sala de aula quando lhes é dada voz e escolha. Docentes podem dar a estudantes a oportunidade de escolher o conteúdo curricular com que se vão envolver, como materiais de leitura ou conteúdos multimédia, e a forma como vão demonstrar a concretização dos resultados de aprendizagem, seja através da escrita, da oralidade ou de meios performativos.

• Incentivar a partilha. Docentes podem fazer perguntas a estudantes e mostrar curiosidade, em vez de presumir o “quê” ou o “porquê” relativamente ao contexto, comportamento ou perspetiva de alguém. Por exemplo, um(a) docente pode perguntar a estudantes como celebram ou assinalam determinados eventos ao longo do ano, em vez de presumir se apoiar determinados feriados representará adequadamente estudantes. Incentivar estudantes a partilhar sobre si próprios/as e sobre o que é importante para eles/as ajudará docentes a fazer escolhas e a oferecer a estudantes opções que reflitam as suas necessidades e preferências.

• Promover a aprendizagem colaborativa. Incentivar a colaboração entre estudantes de culturas diversas para valorizar perspetivas diversas, ao mesmo tempo que se reforçam competências interpessoais essenciais. Criar um projeto científico que desafie estudantes a resolver problemas do mundo real, como a escassez de água, ou um trabalho de literatura que incentive comparações interculturais de tradições narrativas. Nestas situações, a perspetiva única de cada estudante não é apenas valorizada, mas também se torna uma parte fundamental da resolução de tarefas complexas e da participação em atividades partilhadas. Esta abordagem não só desenvolve competências colaborativas, como ensina empatia e comunicação intercultural, realça pontos em comum na diversidade, e promove o respeito por diferentes formas de conhecer e experienciar o mundo. Além disso, integrar questões globais, como a ação climática ou os direitos humanos, convida estudantes a pensar globalmente - uma perspetiva essencial que lhes permite compreender questões à escala internacional.

• Práticas de avaliação transparentes. Uma forma de reduzir o enviesamento é garantir que as práticas de avaliação são justas, equitativas e baseadas em padrões. Para reduzir o enviesamento, disponibilizar a estudantes os critérios de avaliação antes de os trabalhos serem propostos, e usá-los efetivamente na avaliação. Isto garante que estudantes sabem quais são as expetativas e como as cumprir, e que as notas são atribuídas apenas com base no cumprimento das expetativas estabelecidas.