As culturas variam nas suas preferências entre orientação estruturada e aprendizagem independente, e docentes devem adaptar-se em conformidade. Em Hong Kong, estudantes favorecem frequentemente estruturas conduzidas por docentes e percursos claros, enquanto estudantes do Reino Unido mostram tipicamente maior conforto com a autonomia enquanto aprendentes (Lo, 2024). O estudo comparativo de Lo entre estudantes universitários/as britânicos/as e de Hong Kong realça diferenças na autodireção, com estudantes de Hong Kong a recorrerem mais a abordagens guiadas, um efeito das expetativas sociais e dos sistemas educativos. (Jukes et al., 2021). Além disso, Samuels (2018) nota que docentes culturalmente responsivos/as adaptam o apoio em sala de aula aos estilos de aprendizagem cultural de estudantes, oferecendo referências claras e tarefas com apoio estruturado em contextos estruturados, ou tarefas abertas em contextos que valorizam a autonomia. 

Para estudantes que precisam de estrutura: 

• Divida as tarefas em passos claros. 

• Use listas de verificação ou modelos. 

• Forneça feedback por etapas, para orientar o progresso. 

Para quem aprende de forma independente: 

• Ofereça projetos abertos com prazos flexíveis. 

• Incentive objetivos autodefinidos e a crítica entre pares. 

• Use questões exploratórias para promover o pensamento criativo. 

Abordagem diferenciada em sala de aula: 

• Ofereça versões paralelas das tarefas - estruturadas e independentes. 

• Permita que estudantes escolham formatos alinhados com os seus pontos fortes.

Feedback e avaliação culturalmente responsivos no ensino superior. Adaptar os métodos de feedback e avaliação para se alinharem com os contextos culturais de estudantes é vital para garantir justiça, clareza e envolvimento em ambientes de aprendizagem diversos. As práticas tradicionais de feedback, que frequentemente pressupõem comunicação direta e autonomia individual, podem entrar em conflito com as expetativas culturalmente moldadas de estudantes. 

Por exemplo, em muitos contextos do Leste Asiático ou do Médio Oriente, a comunicação indireta, o elevado respeito pela autoridade e uma orientação coletiva influenciam a forma como estudantes interpretam o feedback do/a docente (Hofstede, 2011). Nestes contextos, a crítica direta pode ser vista como desencorajadora ou até desrespeitosa. Em contrapartida, em culturas de baixa distância hierárquica, estudantes podem esperar um feedback claro e franco, para orientar o seu crescimento académico. 

Nelson-Barber e Trumbull (2019) realçam que avaliações culturalmente válidas refletem as experiências de vida reais, os estilos de comunicação e os sistemas de conhecimento de estudantes. A avaliação culturalmente responsiva inclui adaptar não só o conteúdo, mas também o formato e o tom do feedback.

Para apoiar todos/as os/as estudantes, docentes devem diversificar as abordagens de avaliação e feedback. Isto inclui oferecer feedback multimodal (oral, escrito, digital), envolver a revisão entre pares com protocolos orientados, e proporcionar oportunidades reflexivas para que estudantes reflitam sobre como o feedback se relaciona com a sua aprendizagem. É importante que o corpo docente crie uma cultura de sala de aula em que procurar ajuda e rever trabalhos sejam normalizados, ajudando a reduzir o estigma em torno de erros em culturas que associam a dificuldade académica ao fracasso pessoal. 

Interpretar comportamentos comuns de estudantes entre culturas: uma tabela comparativa