No cerne desta competência está uma mudança na forma como o conteúdo é concebido e criado. Em vez de presumir uma única base cultural, docentes podem conceber materiais que reconheçam múltiplas perspetivas como válidas e merecedoras de envolvimento académico.

Isto inclui selecionar leituras, estudos de caso, conjuntos de dados e média de um leque de regiões e tradições de conhecimento.

O que distingue o conteúdo inclusivo não é apenas a presença de diversidade, mas o facto de esta ser enquadrada como integral, e não como periférica. O conteúdo que convida à comparação, questiona pressupostos monoculturais e legitima modelos de pensamento não ocidentais, oferece um terreno intelectual mais rico para todos/as os/as estudantes.