Caso n.º 1

Bohdan, um estudante internacional de pós-graduação da Ucrânia, inscreve-se numa unidade curricular de saúde pública numa universidade letã. Embora tenha um bom domínio do inglês de conversação, tem dificuldade em compreender as aulas académicas, repletas de terminologia técnica e a um ritmo acelerado. Apesar da elevada motivação, Bohdan hesita em pedir esclarecimentos na aula, por receio de parecer despreparado.

Perguntas:

  • Que barreiras culturais ou linguísticas enfrenta Bohdan?

  • Como poderia o/a docente adaptar os materiais ou as explicações para apoiar estudantes como Bohdan?

  • Que tipos de sistemas de apoio, entre pares ou institucionais, ajudariam Bohdan a ter sucesso?

Caso n.º 2

Li Mei, uma estudante de licenciatura de elevado desempenho da China, estuda gestão de empresas na Lituânia. O seu contexto académico deu ênfase à memorização e ao respeito pela autoridade. Na sua nova sala de aula, espera-se que debata ideias, critique leituras e participe em apresentações em grupo. Li Mei raramente fala nas discussões, incerta se questionar o/a professor/a ou discordar abertamente de colegas é apropriado. O seu silêncio é erradamente percecionado por colegas e pelo pessoal docente como desinteresse.

Perguntas:

  • De que forma as normas culturais de Li Mei em torno da educação influenciam o seu comportamento em sala de aula?

  • Que passos podem docentes tomar para tornar as tarefas de pensamento crítico mais acessíveis a estudantes de diferentes tradições de aprendizagem?

  • Como podem a avaliação e o feedback ser concebidos para apoiar diferentes estilos de comunicação?

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